{"id":2979,"date":"2015-03-06T00:00:00","date_gmt":"2015-03-06T05:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/184.107.41.70\/~ctffce\/perspectives_cpt\/lintrusion-des-entreprises-dans-leducation-publique\/"},"modified":"2015-03-06T00:00:00","modified_gmt":"2015-03-06T05:00:00","slug":"lintrusion-des-entreprises-dans-leducation-publique","status":"publish","type":"perspectives_cpt","link":"https:\/\/www.ctf-fce.ca\/fr\/journal-education-publique\/lintrusion-des-entreprises-dans-leducation-publique\/","title":{"rendered":"L\u2019intrusion des entreprises dans l\u2019\u00e9ducation publique"},"content":{"rendered":"<p>Quand j\u2019\u00e9tais \u00e9l\u00e8ve \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e9mentaire il y a de cela bien longtemps, la plupart des classes avaient dans un coin des cartes du Canada et du monde accroch\u00e9es \u00e0 un support. Pendant les le\u00e7ons de sciences sociales, les \u00e9l\u00e8ves apprenaient leur g\u00e9ographie en \u00e9tudiant les cartes. Cependant, les marges de ces cartes \u00e9taient garnies d\u2019illustrations de barres de chocolat. Le commanditaire des cartes \u00e9tait un important chocolatier. Bien entendu, \u00e0 l\u2019\u00e9poque, je ne savais rien des commandites, mais je me souviens tr\u00e8s bien des barres de chocolat. Je me rappelle aussi la controverse soulev\u00e9e quelques dizaines d\u2019ann\u00e9es plus tard, lorsque la soci\u00e9t\u00e9 de t\u00e9l\u00e9diffusion YTV a propos\u00e9 de diffuser dans les \u00e9coles des \u00e9missions de nouvelles qui contenaient des annonces publicitaires. Les opposants au projet faisaient valoir que les enfants ne sont pas \u00e0 vendre et que les \u00e9coles ne sont pas des march\u00e9s.<\/p>\n<p>Depuis une quinzaine d\u2019ann\u00e9es, l\u2019influence et les interventions grandissantes des entreprises \u00e9ducatives et autres, en particulier celles du secteur technologique, dans les \u00e9coles et aupr\u00e8s des d\u00e9cisionnaires sont devenues un sujet crucial de discussion dans les milieux de l\u2019\u00e9ducation publique du monde entier. Dans le discours de plus en plus jargonneux sur ce que constituent aujourd\u2019hui un apprentissage efficace et un syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation de qualit\u00e9 sup\u00e9rieure, certaines affirmations semblent revenir constamment&nbsp;:<\/p>\n<ul>\n<li>Pour soutenir la concurrence du march\u00e9 mondialis\u00e9 du travail, les \u00e9l\u00e8ves ont besoin d\u2019acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences dignes du XXI<sup>e<\/sup>&nbsp;si\u00e8cle. Les autres domaines d\u2019apprentissage, comme les arts, l\u2019\u00e9ducation physique, l\u2019apprentissage social et l\u2019\u00e9ducation civique sont int\u00e9ressants, mais pas n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019atteinte de cet objectif;<\/li>\n<li>Actuellement, les \u00e9l\u00e8ves du Canada ne sont pas suffisamment bien pr\u00e9par\u00e9s pour soutenir la concurrence des \u00e9l\u00e8ves d\u2019autres pays, en particulier ceux de l\u2019Inde et de la Chine;<\/li>\n<li>Les domaines de comp\u00e9tences du XXI<sup>e<\/sup> si\u00e8cle comprennent les math\u00e9matiques, la litt\u00e9ratie et la pens\u00e9e cr\u00e9ative et critique;<\/li>\n<li>Pour savoir si les \u00e9l\u00e8ves acqui\u00e8rent des comp\u00e9tences dignes du XXI<sup>e<\/sup>&nbsp;si\u00e8cle en litt\u00e9ratie et en math\u00e9matiques, et donc s\u2019ils seront capables de soutenir la concurrence de demain, nous devons leur administrer des tests standardis\u00e9s et comparer nos r\u00e9sultats avec ceux d\u2019autres pays. La pens\u00e9e critique et cr\u00e9ative est difficile \u00e0 \u00e9valuer; <\/li>\n<li>Les r\u00e9sultats de ces tests et les classements connexes sont des mesures valides du succ\u00e8s de notre syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation;<\/li>\n<li>Les entreprises \u00e9ducatives qui con\u00e7oivent et administrent les tests standardis\u00e9s et vendent les logiciels des syst\u00e8mes aux \u00e9coles, entreposent les donn\u00e9es des syst\u00e8mes et pr\u00e9sentent une \u00e9norme capacit\u00e9 d\u2019analyser les donn\u00e9es des syst\u00e8mes d\u2019\u00e9ducation, sont bien plac\u00e9es pour d\u00e9velopper et vendre les ressources p\u00e9dagogiques et les logiciels qui facilitent l\u2019\u00e9valuation, l\u2019analyse, le testage standardis\u00e9 et d\u2019autres choses encore; <\/li>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves apprennent efficacement quand la technologie occupe une place centrale dans leur apprentissage;<\/li>\n<li>Le personnel enseignant n\u2019a g\u00e9n\u00e9ralement pas une tr\u00e8s bonne connaissance et maitrise de la technologie, et les \u00e9coles sont des reliques du XIX<sup>e<\/sup>&nbsp;si\u00e8cle;<\/li>\n<li>Le personnel enseignant est mal pr\u00e9par\u00e9 pour aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences dignes du XXI<sup>e<\/sup>&nbsp;si\u00e8cle;<\/li>\n<li>Le personnel enseignant et les \u00e9coles doivent changer.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>M\u00eame si les \u00e9tudes men\u00e9es \u00e0 ce jour ne valident pas ces affirmations<\/strong>, celles-ci ont fait l\u2019objet d\u2019une promotion soutenue dans les m\u00e9dias et dans l\u2019ensemble de la soci\u00e9t\u00e9 par les d\u00e9fenseurs du Mouvement mondial de r\u00e9forme de l\u2019\u00e9ducation (abr\u00e9g\u00e9 en anglais sous l\u2019acronyme de \u00ab&nbsp;GERM&nbsp;\u00bb qui, ironiquement, signifie aussi \u00ab&nbsp;microbe&nbsp;\u00bb)<sup><a name=\"refnote1\"><\/a>[<a href=\"#note1\" title=\"Note de la traductrice\">1<\/a>]<\/sup>, comme l\u2019Institut Fraser au Canada. En toute logique, la prochaine \u00e9tape est de d\u00e9noncer l\u2019\u00e9chec du syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation publique et de proposer des \u00ab&nbsp;r\u00e9formes&nbsp;\u00bb qui en r\u00e9alit\u00e9 sont des tentatives \u00e0 peine voil\u00e9es de privatiser le syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation publique. Dans ce sc\u00e9nario, qui se r\u00e9alise d\u00e9j\u00e0 en Angleterre et qui progresse rapidement aux \u00c9tats-Unis, l\u2019\u00e9ducation publique devient un march\u00e9 o\u00f9 l\u2019\u00e9ducation des enfants est vue comme un produit qui doit \u00eatre r\u00e9gi par les forces du march\u00e9, comme l\u2019offre et la demande, les profits et les pertes, et l\u2019efficacit\u00e9. <\/p>\n<p>Que repr\u00e9sente pour le personnel enseignant et les \u00e9l\u00e8ves cette vision commerciale de l\u2019\u00e9ducation? Quels r\u00e9sultats obtiennent les pays qui l\u2019ont adopt\u00e9e? Comme les salaires du personnel enseignant constituent la d\u00e9pense la plus \u00e9lev\u00e9e du syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation publique, les entreprises priv\u00e9es qui exploitent des \u00e9coles et qui cherchent \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer des profits ont besoin de r\u00e9duire les d\u00e9penses salariales. Elles le font en instaurant un syst\u00e8me de r\u00e9mun\u00e9ration au m\u00e9rite, en engageant, pour enseigner, des personnes non qualifi\u00e9es qui coutent moins cher et en augmentant la taille des classes pour r\u00e9duire le nombre d\u2019enseignants et enseignantes n\u00e9cessaires. En r\u00e9alit\u00e9, dans ce sc\u00e9nario, les membres du personnel enseignant ne sont pas vraiment vus comme des enseignants. Leur r\u00f4le se limite \u00e0 animer des activit\u00e9s d\u2019apprentissage men\u00e9es \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019un programme d\u2019enseignement \u00e9troit, au moyen de le\u00e7ons d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9par\u00e9es et de la technologie. Quand l\u2019enseignement n\u2019est pas vu comme une profession, les questions de l\u2019autonomie et du perfectionnement professionnels ne se posent plus.<\/p>\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves, surtout les \u00e9l\u00e8ves pauvres ou marginalis\u00e9s qui ont de la difficult\u00e9 \u00e0 apprendre, se trouvent au centre d\u2019un processus d\u2019apprentissage dont les vis\u00e9es utilitaires sont de servir les besoins du march\u00e9 du travail et o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve progresse en fonction d\u2019objectifs d\u2019apprentissage \u00e9troitement d\u00e9finis. Ces vis\u00e9es ne font pas ou peu de cas de la valeur de l\u2019\u00e9cole comme communaut\u00e9 d\u2019apprentissage ou de l\u2019\u00e9l\u00e8ve comme jeune citoyen \u00e0 qui incombent des responsabilit\u00e9s envers les autres et la soci\u00e9t\u00e9. Bien que les mesures du mouvement GERM visent suppos\u00e9ment \u00e0 rehausser le succ\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves, il en r\u00e9sulte en r\u00e9alit\u00e9 un taux de succ\u00e8s moindre et une plus grande iniquit\u00e9.<\/p>\n<p>Ces comp\u00e9tences du XXI<sup>e<\/sup> si\u00e8cle, est-ce vraiment l\u00e0 ce que nous voulons pour nos enfants et nos jeunes? Quelles sont les cons\u00e9quences, pour ces jeunes, des montagnes de donn\u00e9es recueillies par les entreprises \u00e9ducatives au moyen des syst\u00e8mes d\u2019information sur les \u00e9l\u00e8ves, des logiciels d\u2019\u00e9valuation et d\u2019analyse, et des tests standardis\u00e9s \u00e0 grande \u00e9chelle? Et \u00e0 qui appartiennent ces donn\u00e9es et comment risquent-elles d\u2019\u00eatre utilis\u00e9es? Il s\u2019agit l\u00e0 de questions fondamentales auxquelles il faut r\u00e9pondre et vite!<\/p>\n<p>Au bout du compte, ce qui se joue ici est ni plus ni moins le syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation publique financ\u00e9 par l\u2019\u00c9tat, l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves et le bien\u00eatre de notre soci\u00e9t\u00e9. \u00c0 la FCE, nous estimons que l\u2019avenir de la d\u00e9mocratie repose sur un syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation publique financ\u00e9 par l\u2019\u00c9tat, inclusif, universel et de qualit\u00e9 sup\u00e9rieure \u2014 un syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation qui encourage l\u2019apprentissage tout au long de la vie, l\u2019autonomie, la pens\u00e9e critique et cr\u00e9ative, la diversit\u00e9, l\u2019inclusion, le sens du devoir envers les autres et la responsabilit\u00e9 sociale. Quel souvenir voulons-nous que nos enfants aient, celui des cartes ou celui des barres de chocolat? <\/p>\n<hr style=\"border:0; width: 33%; color: #c8c8c8; background-color: #c8c8c8; height: 1px; margin-top:15px;\" align=\"left\" \/>\n<p><sup><a name=\"note1\"><\/a>[<a href=\"#refnote1\" title=\"Retour \u00e0 la r\u00e9f\u00e9rence de la note 1\">1]<\/a><\/sup> Note de la traductrice.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Depuis<br \/>\nune quinzaine d\u2019ann\u00e9es, l\u2019influence et les interventions grandissantes des<br \/>\nentreprises \u00e9ducatives et autres dans les \u00e9coles et aupr\u00e8s des d\u00e9cisionnaires<br \/>\nsont devenues un sujet crucial de discussion dans les milieux de l\u2019\u00e9ducation<br \/>\npublique du monde entier. 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