{"id":3021,"date":"2016-03-18T00:00:00","date_gmt":"2016-03-18T04:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/184.107.41.70\/~ctffce\/perspectives_cpt\/lapprentissage-connecte-le-personnel-enseignant-et-les-technologies-en-reseau-dans-la-classe\/"},"modified":"2016-03-18T00:00:00","modified_gmt":"2016-03-18T04:00:00","slug":"lapprentissage-connecte-le-personnel-enseignant-et-les-technologies-en-reseau-dans-la-classe","status":"publish","type":"perspectives_cpt","link":"https:\/\/www.ctf-fce.ca\/fr\/journal-education-publique\/lapprentissage-connecte-le-personnel-enseignant-et-les-technologies-en-reseau-dans-la-classe\/","title":{"rendered":"L\u2019apprentissage connect\u00e9 : Le personnel enseignant et les technologies en r\u00e9seau dans la classe"},"content":{"rendered":"<p>Pour arriver \u00e0 mieux comprendre l\u2019effet que les technologies en r\u00e9seau ont sur le personnel enseignant et ses pratiques p\u00e9dagogiques, en 2015, la F\u00e9d\u00e9ration canadienne des enseignantes et des enseignants&nbsp;(FCE) s\u2019est associ\u00e9e \u00e0 HabiloM\u00e9dias pour sonder des enseignantes et enseignants, ainsi que des administratrices et administrateurs scolaires du pays qui travaillent en salle de classe, de la maternelle \u00e0 la 12<sup>e<\/sup>&nbsp;ann\u00e9e.<\/p>\n<p>Le <a href=\"http:\/\/www.ctf-fce.ca\/fr\/Pages\/Issues\/apprentissage-connecte-technologies-en-reseau.aspx\">sondage<\/a> avait pour but d\u2019explorer la p\u00e9n\u00e9tration des technologies en r\u00e9seau dans les salles de classe, l\u2019utilisation faite par le personnel enseignant de ces technologies pour soutenir l\u2019apprentissage, la connaissance qu\u2019a le personnel enseignant de ces technologies et sa capacit\u00e9 d\u2019en tirer le maximum comme outils d\u2019apprentissage, et les utilisations cr\u00e9atives des technologies en r\u00e9seau dans les activit\u00e9s d\u2019apprentissage.<\/p>\n<p>Au total, 4&nbsp;043&nbsp;enseignantes et enseignants ont r\u00e9pondu au sondage.<\/p>\n<h2>Principales constatations<\/h2>\n<h3>Les enseignantes et enseignants voient tr\u00e8s favorablement le r\u00f4le des technologies en r\u00e9seau dans la salle de classe.<\/h3>\n<p>Les enseignantes et enseignants utilisent fr\u00e9quemment ces appareils et pensent qu\u2019ils ont des effets positifs sur l\u2019apprentissage. La grande majorit\u00e9 d\u2019entre eux sont \u00ab&nbsp;fortement&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;plut\u00f4t&nbsp;\u00bb d\u2019accord pour dire que les appareils en r\u00e9seau facilitent l\u2019apprentissage et leur permettent d\u2019adapter plus facilement leur enseignement aux diff\u00e9rents styles d\u2019apprentissage.<\/p>\n<h3>La vaste majorit\u00e9 des membres du personnel enseignant ont acc\u00e8s \u00e0 des appareils en r\u00e9seau dans la classe et s\u2019en servent.<\/h3>\n<p>Presque toutes les enseignantes et tous les enseignants affirment que leur \u00e9cole leur fournit une forme ou une autre d\u2019appareil en r\u00e9seau dans la classe. Les appareils en r\u00e9seau le plus souvent fournis par les \u00e9coles sont les tableaux blancs interactifs, les ordinateurs de bureau et les ordinateurs portatifs et blocs-notes.<\/p>\n<p>La plupart des appareils sont fournis assez \u00e9galement dans les \u00e9coles \u00e9l\u00e9mentaires et secondaires, \u00e0 l\u2019exception des tablettes, qui sont plus fr\u00e9quemment fournies \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9cole secondaire. Les enseignantes et enseignants de la maternelle sont le plus susceptibles de dire qu\u2019ils ont acc\u00e8s \u00e0 des ordinateurs de bureau et \u00e0 des tablettes, et le moins susceptibles de dire qu\u2019ils ont acc\u00e8s \u00e0 des ordinateurs portatifs et \u00e0 des blocs-notes.<\/p>\n<h3> Les enseignantes et enseignants n\u2019ont g\u00e9n\u00e9ralement pas adopt\u00e9 les m\u00e9dias sociaux \u00e0 des fins \u00e9ducatives.<\/h3>\n<p>\u00c0 peine plus d\u2019un enseignant ou d\u2019une enseignante sur dix dit utiliser les m\u00e9dias sociaux avec ses \u00e9l\u00e8ves <em>\u00e0 l\u2019int\u00e9rieur<\/em> de la salle de classe \u00e0 des fins \u00e9ducatives et moins de un ou une sur cinq s\u2019en sert <em>\u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur<\/em> de la salle de classe \u00e0 des fins \u00e9ducatives.<\/p>\n<h3> Les enseignantes et enseignants pensent qu\u2019il est tr\u00e8s important d\u2019enseigner la litt\u00e9ratie num\u00e9rique et ont g\u00e9n\u00e9ralement confiance en leur capacit\u00e9 de le faire.<\/h3>\n<p> Plus de neuf enseignantes ou enseignants sur dix consid\u00e8rent qu\u2019il est \u00ab&nbsp;tr\u00e8s&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;assez&nbsp;\u00bb important que leurs \u00e9l\u00e8ves ma\u00eetrisent tous les aspects de la litt\u00e9ratie num\u00e9rique.<\/p>\n<p>Les cinq aspects de l\u2019utilisation de la technologie en ligne que les enseignantes et enseignants ont le plus souvent class\u00e9s comme \u00e9tant \u00ab&nbsp;tr\u00e8s importants&nbsp;\u00bb sont&nbsp;:<\/p>\n<ul>\n<li> \u00ab&nbsp;La s\u00e9curit\u00e9 en ligne&nbsp;\u00bb;<\/li>\n<li> \u00ab&nbsp;L\u2019adoption d\u2019un comportement appropri\u00e9 en ligne&nbsp;\u00bb;<\/li>\n<li>\u00ab&nbsp;La gestion de la cyberintimidation&nbsp;\u00bb;<\/li>\n<li>\u00ab&nbsp;La compr\u00e9hension du respect de la vie priv\u00e9e et des param\u00e8tres connexes en ligne&nbsp;\u00bb;<\/li>\n<li> \u00ab&nbsp;La v\u00e9rification de la cr\u00e9dibilit\u00e9, de la pertinence et de l\u2019exactitude de l\u2019information en ligne&nbsp;\u00bb. \n     <\/li>\n<\/ul>\n<p>Les enseignantes et enseignants ont aussi assez confiance en leur capacit\u00e9 \u00e0 enseigner ces aspects : au moins sept sur dix disent se sentir \u00ab&nbsp;tr\u00e8s&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;moyennement&nbsp;\u00bb \u00e0 l\u2019aise avec l\u2019enseignement de chacun des aspects \u00e9num\u00e9r\u00e9s.<\/p>\n<h3> Les enseignantes et enseignants se servent des appareils en r\u00e9seau dans leur classe afin de pr\u00e9senter du contenu aux \u00e9l\u00e8ves et de leur permettre d\u2019en cr\u00e9er.<\/h3>\n<ul>\n<li>\n<p> Plus de sept enseignantes ou enseignants sur dix indiquent que leurs \u00e9l\u00e8ves consultent du contenu par la voie de vid\u00e9os en ligne, pr\u00e8s de la moiti\u00e9 indiquent qu\u2019ils le font par la voie de jeux vid\u00e9o, et le tiers, par la voie de bandes dessin\u00e9es num\u00e9riques.\n     <\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p> Si pr\u00e8s de quatre enseignantes ou enseignants sur dix ont demand\u00e9 \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves de produire des vid\u00e9os, tr\u00e8s peu sont enclins \u00e0 demander \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves de cr\u00e9er du contenu par la voie d\u2019autres technologies. <\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Les enseignantes et enseignants aimeraient obtenir davantage de soutien et jouir de plus d\u2019autonomie dans leur utilisation des technologies en r\u00e9seau dans la classe.<\/h3>\n<p>Bien que les enseignantes et enseignants soient g\u00e9n\u00e9ralement favorables \u00e0 l\u2019utilisation des technologies en r\u00e9seau comme outils d\u2019apprentissage, ils sont moins enclins \u00e0 se dire suffisamment soutenus pour pouvoir tirer pleinement profit de ces technologies.<\/p>\n<p>Les enseignantes et enseignants se sont dits particuli\u00e8rement pr\u00e9occup\u00e9s par&nbsp;:<\/p>\n<ul>\n<li>\n<p> le manque de soutien technique \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019entretien et de la mise \u00e0 jour des logiciels, des appareils et des r\u00e9seaux (en particulier dans les \u00e9coles situ\u00e9es en r\u00e9gion \u00e9loign\u00e9e ou nordique);<\/p>\n<\/li>\n<li> le manque de formation sur la fa\u00e7on d\u2019utiliser les appareils en r\u00e9seau pour atteindre les objectifs du programme d\u2019\u00e9tudes.\n     <\/li>\n<\/ul>\n<p>La majorit\u00e9 des enseignantes et enseignants ont eu de la difficult\u00e9 \u00e0 acc\u00e9der \u00e0 des sites&nbsp;Web dont ils avaient besoin pour leurs le\u00e7ons.<\/p>\n<ul>\n<li> Plus de huit enseignantes ou enseignants sur dix ont d\u00fb renoncer \u00e0 utiliser des sites Web \u00e0 des fins \u00e9ducatives parce que leur \u00e9cole ou leur conseil ou commission scolaire les avaient bloqu\u00e9s. Pour environ une enseignante ou un enseignant sur cinq, cela arrive \u00ab&nbsp;fr\u00e9quemment&nbsp;\u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les enseignantes et enseignants sont plus \u00e9galement divis\u00e9s \u00e0 propos du soutien qu\u2019ils re\u00e7oivent de leur \u00e9cole ou district scolaire.<\/p>\n<ul>\n<li>\n<p> Un peu plus de la moiti\u00e9 des personnes sond\u00e9es sont \u00ab&nbsp;fortement&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;plut\u00f4t&nbsp;\u00bb d\u2019accord pour dire qu\u2019elles re\u00e7oivent suffisamment de soutien pour apprendre \u00e0 utiliser les divers types de technologies en r\u00e9seau;<\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p>La moiti\u00e9 des enseignantes et enseignants sont d\u2019accord pour dire qu\u2019ils re\u00e7oivent suffisamment de soutien dans leur utilisation des technologies en r\u00e9seau pour atteindre les objectifs du programme d\u2019\u00e9tudes.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><a 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