{"id":3024,"date":"2016-06-20T00:00:00","date_gmt":"2016-06-20T04:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/184.107.41.70\/~ctffce\/perspectives_cpt\/article-vedette-principales-constatations-du-sondage-de-la-fce-aupres-du-personnel-enseignant-sur-leducation-autochtone\/"},"modified":"2016-06-20T00:00:00","modified_gmt":"2016-06-20T04:00:00","slug":"article-vedette-principales-constatations-du-sondage-de-la-fce-aupres-du-personnel-enseignant-sur-leducation-autochtone","status":"publish","type":"perspectives_cpt","link":"https:\/\/www.ctf-fce.ca\/fr\/journal-education-publique\/article-vedette-principales-constatations-du-sondage-de-la-fce-aupres-du-personnel-enseignant-sur-leducation-autochtone\/","title":{"rendered":"Article vedette \u2014 Principales constatations du Sondage de la FCE aupr\u00e8s du personnel enseignant sur l\u2019\u00e9ducation autochtone"},"content":{"rendered":"<p>Dans le cadre de son travail sur l\u2019\u00e9ducation autochtone et pour guider ses principes directeurs et ses pratiques, la F\u00e9d\u00e9ration canadienne des enseignantes et des enseignants&nbsp;(FCE) a r\u00e9alis\u00e9 un sondage afin de recueillir les points de vue des enseignantes et enseignants en salle de classe sur divers sujets li\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation autochtone. Aux fins du sondage, l\u2019expression \u00ab&nbsp;\u00e9ducation autochtone&nbsp;\u00bb d\u00e9signe l\u2019enseignement de contenu (histoire, culture et questions d\u2019actualit\u00e9) et de points de vue autochtones aux \u00e9l\u00e8ves autochtones et non autochtones des \u00e9coles publiques du Canada. Le terme \u00ab&nbsp;Autochtones&nbsp;\u00bb d\u00e9signe les membres des Premi\u00e8res Nations, les M\u00e9tis et les Inuits, et les Autochtones non inscrits.<\/p>\n<p>La FCE a re\u00e7u pr\u00e8s de 1&nbsp;900&nbsp;r\u00e9ponses \u00e0 son sondage en ligne, qu\u2019elle avait adress\u00e9, par l\u2019interm\u00e9diaire de ses organisations Membres, aux enseignantes et enseignants des \u00e9coles publiques \u00e9l\u00e9mentaires et secondaires du Canada. Le sondage a eu lieu en novembre et d\u00e9cembre&nbsp;2015. <\/p>\n<h2>Principales constatations<\/h2>\n<h3>La place de l\u2019\u00e9ducation autochtone dans les \u00e9coles ou le programme d\u2019\u00e9tudes<\/h3>\n<p> Les deux tiers des enseignantes et enseignants sond\u00e9s indiquent qu\u2019ils incluent du contenu, des questions ou des points de vue autochtones dans leur enseignement. Parmi eux, la moiti\u00e9 pr\u00e9cisent qu\u2019ils le font de temps en temps, et le tiers qu\u2019ils le font r\u00e9guli\u00e8rement.<\/p>\n<p>La m\u00e9thode la plus souvent cit\u00e9e, et de loin, pour ce qui est d\u2019introduire l\u2019\u00e9ducation autochtone dans le programme d\u2019\u00e9tudes consiste \u00e0 l\u2019int\u00e9grer \u00e0 des cours comme les \u00e9tudes culturelles, l\u2019histoire ou la g\u00e9ographie. Les trois quarts des enseignantes et enseignants sond\u00e9s indiquent que leur \u00e9cole utilise cette m\u00e9thode. Viennent ensuite l\u2019organisation de journ\u00e9es ou de semaines th\u00e9matiques qui int\u00e8grent des th\u00e8mes culturels choisis au programme d\u2019\u00e9tudes g\u00e9n\u00e9ral&nbsp;(30&nbsp;%), puis l\u2019offre d\u2019une classe ou d\u2019un cours consacr\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9ducation autochtone&nbsp;(20&nbsp;%).<\/p>\n<p>Si la majorit\u00e9 des enseignantes et enseignants estiment que la culture autochtone est repr\u00e9sent\u00e9e dans le programme d\u2019\u00e9tudes de leur \u00e9cole, 41&nbsp;%&nbsp;affirment qu\u2019elle l\u2019est \u00ab&nbsp;un&nbsp;peu&nbsp;\u00bb alors que seulement 13&nbsp;% estiment qu\u2019elle l\u2019est \u00ab&nbsp;beaucoup&nbsp;\u00bb.<\/p>\n<p>Les m\u00e9thodes les plus couramment utilis\u00e9es dans les \u00e9coles publiques pour pr\u00e9senter divers aspects de la culture et du savoir autochtones aux \u00e9l\u00e8ves sont le mat\u00e9riel de biblioth\u00e8que et les conf\u00e9renci\u00e8res et conf\u00e9renciers autochtones.<\/p>\n<p>Entre autres, les enseignantes et enseignants parlent de l\u2019importance d\u2019\u00e9tablir un lien entre le contenu autochtone et les r\u00e9sultats cibl\u00e9s par le programme d\u2019\u00e9tudes. Ils aimeraient aussi avoir du contenu pertinent pour leur mati\u00e8re, y compris les math\u00e9matiques et les sciences o\u00f9, selon bon nombre d\u2019entre eux, l\u2019int\u00e9gration de notions autochtones pose des difficult\u00e9s particuli\u00e8res. En outre, les r\u00e9pondantes et r\u00e9pondants aimeraient de l\u2019information sur les pensionnats autochtones, les droits d\u00e9coulant des trait\u00e9s et d\u2019autres sujets, des ressources en rapport direct avec le programme d\u2019\u00e9tudes, des plans de le\u00e7on et d\u2019autres outils p\u00e9dagogiques adapt\u00e9s au contexte local.<\/p>\n<p>Certains des r\u00e9pondants et r\u00e9pondantes soul\u00e8vent aussi le fait que le programme d\u2019\u00e9tudes est de plus en plus charg\u00e9 et qu\u2019il devient difficile d\u2019atteindre les nombreux r\u00e9sultats cibl\u00e9s et de satisfaire toutes les attentes. L\u2019\u00e9ducation autochtone pose \u00e0 cet \u00e9gard des difficult\u00e9s particuli\u00e8res.<\/p>\n<p>Un certain nombre de r\u00e9pondantes et r\u00e9pondants signalent le besoin de trouver l\u2019\u00e9quilibre entre l\u2019enseignement de contenu et de points de vue autochtones, et l\u2019enseignement de contenu d\u2019autres cultures, dans notre soci\u00e9t\u00e9 multiculturelle. Ils soul\u00e8vent aussi la question de la grande diversit\u00e9 culturelle \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur m\u00eame de la communaut\u00e9 autochtone (Premi\u00e8res Nations, M\u00e9tis et Inuits) comme posant elle aussi un d\u00e9fi de taille. Certains r\u00e9pondants et r\u00e9pondantes soulignent que les administrations de l\u2019\u00e9cole ou du district scolaire et les gouvernements ont un r\u00f4le important \u00e0 jouer dans la fourniture de moyens pour aider le personnel enseignant \u00e0 int\u00e9grer le contenu autochtone dans le programme d\u2019\u00e9tudes. <\/p>\n<h3>Ressources disponibles pour l\u2019\u00e9ducation autochtone<\/h3>\n<p>Pour trois des quatre ressources examin\u00e9es, soit les documents et livres de r\u00e9f\u00e9rence et de lecture, le perfectionnement professionnel et la formation, et le soutien offert par du personnel enseignant ou des a\u00een\u00e9es ou a\u00een\u00e9s autochtones, les enseignantes et enseignants sond\u00e9s les jugent majoritairement tout juste \u00ab suffisantes \u00bb ou m\u00eame \u00ab insuffisantes \u00bb dans leur \u00e9cole pour ce qui est d\u2019appuyer l\u2019int\u00e9gration de contenu et de points de vue autochtones dans le programme d\u2019\u00e9tudes. [<a href=\"#graphique1a\">graphique&nbsp;1a<\/a>] Les enseignantes et enseignants qui expriment une opinion \u00e0 ce sujet sont plus susceptibles de trouver les ressources \u00ab insuffisantes \u00bb, notamment c\u2019est l\u2019avis d\u2019une enseignante ou d\u2019un enseignant sur deux en ce qui a trait au perfectionnement professionnel et \u00e0 la formation ainsi qu\u2019au soutien offert par du personnel enseignant ou des a\u00een\u00e9es ou a\u00een\u00e9s autochtones. [<a href=\"#graphique1b\">graphique&nbsp;1b<\/a>]<\/p>\n<p>Quand on demande aux enseignantes et enseignants d\u2019indiquer ce dont ils auraient besoin pour bien se pr\u00e9parer \u00e0 int\u00e9grer du contenu et des points de vue autochtones dans leur enseignement, ils sont nombreux \u00e0 appr\u00e9cier l\u2019id\u00e9e de travailler avec des a\u00een\u00e9es ou a\u00een\u00e9s ou des gardiennes ou gardiens du savoir autochtones qui leur apporteraient une connaissance directe des cultures autochtones. Ces personnes seraient des ressources qui pourraient appuyer le personnel enseignant en salle de classe, offrir de la formation professionnelle et aider \u00e0 l\u2019\u00e9laboration du programme d\u2019\u00e9tudes et d\u2019autres ressources. Les r\u00e9pondantes et r\u00e9pondants sugg\u00e8rent aussi des liens plus directs avec les communaut\u00e9s autochtones locales et le recrutement d\u2019un plus grand nombre d\u2019Autochtones dans des postes d\u2019enseignement dans le syst\u00e8me scolaire public.<\/p>\n<p>Les r\u00e9pondantes et r\u00e9pondants indiquent en outre qu\u2019ils ont besoin d\u2019outils inspir\u00e9s du programme d\u2019\u00e9tudes et adapt\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e2ge et \u00e0 l\u2019ann\u00e9e scolaire, qui&nbsp;:<\/p>\n<ul>\n<li> soient accessibles, exacts et \u00e0 jour;<\/li>\n<li>portent sur des sujets pr\u00e9cis comme les droits issus des trait\u00e9s et les pensionnats;<\/li>\n<li>s\u2019int\u00e9ressent en particulier aux communaut\u00e9s autochtones locales et \u00e0 leurs probl\u00e9matiques;<\/li>\n<li>soient offerts en fran\u00e7ais;<\/li>\n<li>b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019un meilleur financement. <\/li>\n<\/ul>\n<h3><a name=\"graphique1a\"><\/a>Graphique 1. Points de vue du personnel enseignant sur la mesure dans laquelle les ressources examin\u00e9es sont suffisantes pour int\u00e9grer le contenu et les points de vue autochtones dans le programme d\u2019\u00e9tudes<\/h3>\n<h4>R\u00e9sultats globaux pour les quatre ressources examin\u00e9es<\/h4>\n<h5 style=\"font-size:1em;\">1A. Proportion du nombre total de personnes r\u00e9pondantes<\/h5>\n<p><img decoding=\"async\" style=\"width:100%;height:auto;max-width:816px;\" src=\"http:\/\/perspectives.ctf-fce.ca\/Documents\/Articles\/Issue22\/Graphics\/sondage-1a.jpg\" alt=\"Graphique 1a - Proportion du nombre total de personnes r\u00e9pondantes\" \/><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/perspectives.ctf-fce.ca\/Documents\/Articles\/Issue22\/Graphics\/equivalent-textuel-graphique1.html#1a\">Voir l\u2019\u00e9quivalent textuel \u2014 graphique 1A<\/a><\/p>\n<h5 id=\"graphique1b\" style=\"font-size:1em;\">1B. Proportion des personnes ayant exprim\u00e9 une opinion<br \/>\n<em>(Sont exclues les r\u00e9ponses \u00ab&nbsp;sans objet&nbsp;\u00bb et \u00ab&nbsp;je ne sais pas&nbsp;\u00bb.)<\/em><\/h5>\n<p><img decoding=\"async\" style=\"width:100%;height:auto;max-width:818px;\" src=\"http:\/\/perspectives.ctf-fce.ca\/Documents\/Articles\/Issue22\/Graphics\/sondage-1b.jpg\" alt=\"Graphique 1b - Proportion des personnes ayant exprim\u00e9 une opinion\" \/><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/perspectives.ctf-fce.ca\/Documents\/Articles\/Issue22\/Graphics\/equivalent-textuel-graphique1.html#1b\">Voir l\u2019\u00e9quivalent textuel \u2014 graphique 1B<\/a><\/p>\n<h3>Connaissance des Autochtones<\/h3>\n<p>Les enseignantes et enseignants sont plus susceptibles de dire qu\u2019ils connaissent l\u2019histoire, la culture, les communaut\u00e9s locales, ainsi que les enjeux propres aux Premi\u00e8res Nations plut\u00f4t que ceux propres aux M\u00e9tis et aux Inuits.<\/p>\n<p>Les enseignantes et enseignants indiquent que les moyens d\u2019apprentissage auxquels ils ont recouru le plus souvent pour am\u00e9liorer leur connaissance des Autochtones ont \u00e9t\u00e9 les livres ou plans de le\u00e7on en version papier et les ateliers, suivis des traditions orales (p.&nbsp;ex. a\u00een\u00e9es ou a\u00een\u00e9s\/gardiennes ou gardiens du savoir). (<a href=\"#graphique2\">graphique&nbsp;2<\/a>)<\/p>\n<h4 id=\"graphique2\">Graphique 2. Proportion d\u2019enseignantes et enseignants qui disent avoir recouru \u00e0 diff\u00e9rents moyens d\u2019apprentissage pour am\u00e9liorer leur connaissance des Autochtones<\/h4>\n<p><img decoding=\"async\" style=\"width:100%;height:auto;max-width:878px;\" src=\"http:\/\/perspectives.ctf-fce.ca\/Documents\/Articles\/Issue22\/Graphics\/sondage-2.jpg\" alt=\"graphique 2\" \/><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/perspectives.ctf-fce.ca\/Documents\/Articles\/Issue22\/Graphics\/equivalent-textuel-graphique2.html\">Voir l\u2019\u00e9quivalent textuel \u2014 graphique 2<\/a><\/p>\n<h3>Perfectionnement professionnel<\/h3>\n<p>La moiti\u00e9 des enseignantes et enseignants indiquent qu\u2019ils ont particip\u00e9 \u00e0 des activit\u00e9s de perfectionnement professionnel pour am\u00e9liorer leur connaissance et leurs comp\u00e9tences relativement \u00e0 l\u2019histoire, aux perspectives culturelles ou aux enjeux contemporains des Premi\u00e8res Nations, des M\u00e9tis ou des Inuits. Les conseils et commissions scolaires sont les principaux fournisseurs d\u2019activit\u00e9s de perfectionnement professionnel et sont suivis, dans une moindre mesure, par la communaut\u00e9 scolaire, le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation et les organismes autochtones.<\/p>\n<p>Les genres d\u2019activit\u00e9s de perfectionnement professionnel les plus couramment cit\u00e9s sont les enseignements culturels ou visites \u00e0 l\u2019\u00e9cole par une personne a\u00een\u00e9e, ou un gardien ou une gardienne du savoir, les ateliers sur les perspectives historiques et les activit\u00e9s d\u2019int\u00e9gration de contenu autochtone \u00e0 diverses mati\u00e8res du programme d\u2019\u00e9tudes. <\/p>\n<p>Au moins trois quarts des enseignantes et enseignants sond\u00e9s trouvent soit \u00ab&nbsp;tr\u00e8s important&nbsp;\u00bb soit \u00ab&nbsp;assez important&nbsp;\u00bb d\u2019acqu\u00e9rir des connaissances ou comp\u00e9tences suppl\u00e9mentaires \u00e0 l\u2019\u00e9gard de chacun des sept dossiers examin\u00e9s qui touchent les Autochtones. (<a href=\"#graphique3\">graphique&nbsp;3<\/a>)<\/p>\n<h4 id=\"graphique3\">Graphique 3. Degr\u00e9 d\u2019importance que les enseignantes et enseignants accordent \u00e0 l\u2019acquisition de connaissances et de comp\u00e9tences suppl\u00e9mentaires selon les divers dossiers autochtones examin\u00e9s<\/h4>\n<p><img decoding=\"async\" style=\"width:100%;height:auto;max-width:799px;\" src=\"http:\/\/perspectives.ctf-fce.ca\/Documents\/Articles\/Issue22\/Graphics\/sondage-3.jpg\" alt=\"graphique 3\" \/><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/perspectives.ctf-fce.ca\/Documents\/Articles\/Issue22\/Graphics\/equivalent-textuel-graphique3.html\">Voir l\u2019\u00e9quivalent textuel \u2014 graphique 3<\/a><\/p>\n<h3>Racisme envers les Autochtones<\/h3>\n<p>La moiti\u00e9 des enseignantes et enseignants sond\u00e9s estiment qu\u2019en g\u00e9n\u00e9ral, dans leur communaut\u00e9, les pr\u00e9jug\u00e9s raciaux \u00e0 l\u2019\u00e9gard des Autochtones \u00ab&nbsp;n\u2019ont pas chang\u00e9&nbsp;\u00bb en intensit\u00e9 au cours des cinq derni\u00e8res ann\u00e9es. Un quart signalent une diminution des pr\u00e9jug\u00e9s tandis que 5&nbsp;% d\u00e9noncent au contraire une augmentation des pr\u00e9jug\u00e9s pendant la m\u00eame p\u00e9riode. Une personne sur cinq dit ne pas savoir comment les pr\u00e9jug\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9gard des Autochtones ont \u00e9volu\u00e9. (<a href=\"#graphique4\">graphique&nbsp;4<\/a>)<\/p>\n<p>Au cours des cinq derni\u00e8res ann\u00e9es, un quart des r\u00e9pondantes et r\u00e9pondants indiquent qu\u2019ils ont \u00e9t\u00e9 t\u00e9moins de ce qu\u2019ils consid\u00e8rent comme des actes de racisme \u00e0 l\u2019encontre d\u2019Autochtones dans leur classe ou leur \u00e9cole.<\/p>\n<h4 id=\"graphique4\">Graphique 4. Opinion des enseignantes et enseignants sur l\u2019\u00e9volution des pr\u00e9jug\u00e9s raciaux \u00e0 l\u2019\u00e9gard des Autochtones au cours des cinq derni\u00e8res ann\u00e9es <\/h4>\n<p><img decoding=\"async\" style=\"width:100%;height:auto;max-width:621px;\" src=\"http:\/\/perspectives.ctf-fce.ca\/Documents\/Articles\/Issue22\/Graphics\/sondage-4.jpg\" alt=\"graphique 4\" \/><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/perspectives.ctf-fce.ca\/Documents\/Articles\/Issue22\/Graphics\/equivalent-textuel-graphique4.html\">Voir l\u2019\u00e9quivalent textuel \u2014 graphique 4<\/a><\/p>\n<div style=\"border: 1px solid #000;padding:5px;\">Pour lire le rapport complet (PDF &#8211; 1,25&nbsp;Mo), voir&nbsp;: <a href=\"http:\/\/www.ctf-fce.ca\/Research-Library\/Sondage-FCE-education-autochtone-Synthese-web.pdf\">http:\/\/www.ctf-fce.ca\/Research-Library\/Sondage-FCE-education-autochtone-Synthese-web.pdf<\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>D\u00e9couvrez<br \/>\nce que 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