{"id":3919,"date":"2018-06-14T00:00:00","date_gmt":"2018-06-14T04:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/184.107.41.70\/~ctffce\/blog-perspectives\/lequipe-dapprentissage-dirige-par-lenseignant\/"},"modified":"2020-03-09T21:54:15","modified_gmt":"2020-03-10T01:54:15","slug":"lequipe-dapprentissage-dirige-par-lenseignant","status":"publish","type":"perspectives_cpt","link":"https:\/\/www.ctf-fce.ca\/fr\/blogue-perspectives\/lequipe-dapprentissage-dirige-par-lenseignant\/","title":{"rendered":"L\u2019\u00c9quipe d\u2019apprentissage dirig\u00e9 par l\u2019enseignant"},"content":{"rendered":"<p>Passion, apprentissage continu, exp\u00e9rience, leadership, cr\u00e9ativit\u00e9\u00a0: Qu\u2019est-ce que ces mots ont-ils en commun? Ils\u00a0d\u00e9crivent le travail des 24 membres de la Manitoba Teachers\u2019 Society (MTS) qui composent l\u2019\u00c9quipe d\u2019apprentissage dirig\u00e9 par l\u2019enseignant. Les membres de cette \u00e9quipe, des enseignantes et enseignants et des directrices et directeurs d\u2019\u00e9cole en exercice, collaborent \u00e0 la conception d\u2019ateliers qui rassemblent des apprenantes et apprenants pour leur pr\u00e9senter du contenu pratique et leur faire vivre une exp\u00e9rience interactive. D\u2019une dur\u00e9e d\u2019une demi-journ\u00e9e ou d\u2019une journ\u00e9e compl\u00e8te, les ateliers sont offerts \u00e0 l\u2019\u00e9cole ou \u00e0 l\u2019occasion des journ\u00e9es p\u00e9dagogiques de la division scolaire. La MTS appuie depuis longtemps le concept des \u00ab\u00a0enseignants au service des enseignants\u00a0\u00bb, ce qu\u2019elle consid\u00e8re comme un pr\u00e9cieux mode d\u2019apprentissage professionnel. L\u2019\u00c9quipe d\u2019apprentissage dirig\u00e9 par l\u2019enseignant continue dans cette voie en mettant l\u2019accent sur des m\u00e9thodes novatrices de recrutement et de formation, la consolidation d\u2019\u00e9quipe et l\u2019enqu\u00eate collaborative continue (Lipton et Wellman, 2012).<\/p>\n<p>Il y a un an, la MTS a communiqu\u00e9 avec Cathryn\u00a0Smith, Ph. D., de l\u2019Universit\u00e9 de Brandon, pour lui demander d\u2019examiner les principales caract\u00e9ristiques de cette initiative d\u2019apprentissage professionnel, de d\u00e9terminer ce qui a \u00e9t\u00e9 appris pendant les deux premi\u00e8res ann\u00e9es d\u2019activit\u00e9 et de d\u00e9crire les effets de l\u2019\u00c9quipe sur les membres de l\u2019organisation. Une recherche-action participative (Stringer, 2014) a servi \u00e0 recueillir et \u00e0 analyser les donn\u00e9es qualitatives de diverses sources, dont les discussions d\u2019un groupe de concertation compos\u00e9 de volontaires de l\u2019\u00c9quipe d\u2019apprentissage dirig\u00e9 par l\u2019enseignant; une entrevue avec la coordonnatrice de l\u2019\u00c9quipe; les documents utilis\u00e9s aux diff\u00e9rentes \u00e9tapes du projet (conception, proposition, recrutement, promotion et pr\u00e9sentation de rapports \u00e0 la MTS); les trousses de participation aux ateliers et les trousses d\u2019animation; ainsi que tous les outils de collecte de donn\u00e9es, y compris un \u00e9chantillon des commentaires des participantes et participants, et des r\u00e9flexions des animatrices et animateurs au sujet des ateliers. Les r\u00e9sultats de l\u2019analyse des donn\u00e9es sont pr\u00e9sent\u00e9s dans le rapport final (Smith, 2018). En voici les \u00e9l\u00e9ments saillants\u00a0:<\/p>\n<p><strong>Le contenu<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>La premi\u00e8re ann\u00e9e, 94,5\u00a0% des commentaires formul\u00e9s par les participantes et participants aux ateliers offerts par l\u2019\u00c9quipe d\u2019apprentissage dirig\u00e9 par l\u2019enseignant ont \u00e9t\u00e9 positifs.<\/li>\n<li>Les s\u00e9minaires de formation \u00e0 l\u2019intention des membres de l\u2019\u00c9quipe mettent en \u00e9vidence trois caract\u00e9ristiques importantes d\u2019un perfectionnement professionnel de grande qualit\u00e9\u00a0: la qualit\u00e9 du contenu; l\u2019attention port\u00e9e \u00e0 la conception et \u00e0 la mise en \u0153uvre de l\u2019apprentissage; la planification \u00e0 long terme et le soutien (Campbell et autres, 2016).<\/li>\n<li>Les documents des ateliers sont pr\u00e9par\u00e9s de fa\u00e7on professionnelle et les animateurs et animatrices sont comp\u00e9tents et r\u00e9fl\u00e9chis, ce qui pla\u00eet aux participantes et participants, et cr\u00e9e des conditions d\u2019apprentissage id\u00e9ales.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Le processus<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Bien que les membres de l\u2019\u00c9quipe aient au d\u00e9but ressenti beaucoup d\u2019appr\u00e9hension \u00e0 l\u2019\u00e9gard de leur capacit\u00e9 d\u2019\u00e9laborer en groupe un produit de qualit\u00e9 tout en respectant un \u00e9ch\u00e9ancier serr\u00e9, la formation qu\u2019ils ont suivie et la vision de l\u2019avenir qu\u2019ils ont d\u00e9velopp\u00e9e leur ont permis d\u2019acqu\u00e9rir la confiance dont ils avaient besoin pour se dire qu\u2019ils r\u00e9ussiraient \u00e0 concevoir et \u00e0 animer les ateliers.<\/li>\n<li>Les membres de l\u2019\u00c9quipe se sont sentis appuy\u00e9s dans leur r\u00f4le d\u2019\u00ab\u00a0ambassadeurs et ambassadrices de la MTS\u00a0\u00bb. Ils ont trouv\u00e9 que leur formation les avait bien pr\u00e9par\u00e9s, qu\u2019ils disposaient de tous les documents n\u00e9cessaires et qu\u2019ils \u00e9taient soutenus \u00e9motionnellement et personnellement. Ils ont \u00e9galement senti que la MTS appr\u00e9ciait ce qu\u2019ils faisaient.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Les effets de l\u2019initiative sur les membres de l\u2019\u00c9quipe<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Les membres de l\u2019\u00c9quipe ont \u00e9t\u00e9 capables de s\u2019affirmer davantage dans leur r\u00f4le de porte-paroles de la profession enseignante et ont adopt\u00e9 un discours qui refl\u00e8te ce r\u00f4le (Sinha et Hanuscin, 2017).<\/li>\n<li>Les membres de l\u2019\u00c9quipe ont am\u00e9lior\u00e9 leurs comp\u00e9tences en leadership gr\u00e2ce aux s\u00e9ances de formation; bon nombre d\u2019entre eux ont d\u00e9crit leur formation comme la meilleure forme de perfectionnement professionnel jamais suivie.<\/li>\n<li>Les membres de l\u2019\u00c9quipe jouent le r\u00f4le d\u2019agentes et agents de changement dans la province, affirment leurs capacit\u00e9s et leurs convictions, contribuent \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019organisation, incitent leurs coll\u00e8gues \u00e0 adopter des pratiques fond\u00e9es sur la recherche et changent les possibilit\u00e9s d\u2019apprentissage professionnel offertes \u00e0 leurs coll\u00e8gues enseignants.<\/li>\n<\/ul>\n<p>L\u2019\u00c9quipe d\u2019apprentissage dirig\u00e9 par l\u2019enseignant est le fruit d\u2019une initiative canadienne d\u2019apprentissage professionnel syndicale, novatrice et hautement efficace. Actuellement dans sa troisi\u00e8me ann\u00e9e d\u2019existence, cette initiative ne cesse de prendre de l\u2019ampleur. En effet, le nombre de demandes d\u2019ateliers a augment\u00e9 de 64\u00a0% et de 30\u00a0% la deuxi\u00e8me et la troisi\u00e8me ann\u00e9e respectivement. Le contenu des ateliers et les processus de conception et d\u2019\u00e9laboration adopt\u00e9s par l\u2019\u00e9quipe \u00e9voluent continuellement en fonction de la recherche et donnent lieu \u00e0 des pratiques fond\u00e9es sur le professionnalisme collaboratif (Fullan et Hargreaves, 2016, p.\u00a09). Les \u00e9tudes en cours porteront principalement sur les effets de l\u2019initiative sur la pratique p\u00e9dagogique pour les membres de l\u2019\u00c9quipe, les participantes et participants aux ateliers, et les communaut\u00e9s scolaires.<\/p>\n<p><strong>R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n<p>CAMPBELL, C., et autres (avec la collaboration de BROWN, S., et autres). <em>L\u2019\u00e9tat de l\u2019apprentissage professionnel des \u00e9ducateurs au Canada\u00a0: Sommaire ex\u00e9cutif<\/em>, Oxford, Ohio, Learning Forward, [En ligne], 2016. [https:\/\/learningforward.org\/docs\/default-source\/pdf\/PLinCanadaExecSumm-2017-fr.pdf].<\/p>\n<p>FULLAN, M., et A. Hargreaves. <em>Bringing the profession back in: Call to action<\/em>, Oxford, Ohio, Learning Forward, [En ligne], 2016. [https:\/\/learningforward.org\/docs\/default-source\/pdf\/bringing-the-profession-back-in.pdf].<\/p>\n<p>LIPTON, L., et B. Wellman. <em>Got data?<\/em><em> Now what? Creating and leading cultures of inquiry<\/em>, Bloomington, Indiana, Solution Tree Press, 2012.<\/p>\n<p>SINHA, S., et D. Hanuscin. \u00ab\u00a0Development of teacher leadership identity: A multiple case study\u00a0\u00bb, <em>Teaching and Teacher Education, <\/em>vol. 63, 2017, p. 350-371, doi:10.1016\/j.tate.2017.01.004.<\/p>\n<p>SMITH, C. <em>Final report on the evaluation of the Teacher-Led Learning Team (TLLT) of the Manitoba Teachers\u2019 Society (MTS)<\/em> <em>2015-2017<\/em>, 2018.<\/p>\n<p>STRINGER, E. <em>Action research<\/em>, 4<sup>e <\/sup>\u00e9d., Los Angeles, Californie, Sage, 2013.<\/p>\n<p><strong><img decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-233 alignleft\" src=\"http:\/\/perspectives-ctf-fce.ca\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/Danielle-Fullan-Kolton-300x200.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"200\" \/><\/strong><\/p>\n<p><strong>Danielle Fullan Kolton, Ph. D., <\/strong>est la coordonnatrice de l\u2019\u00c9quipe d\u2019apprentissage dirig\u00e9 par l\u2019enseignant et la chef des Services professionnels et des Services en fran\u00e7ais \u00e0 la Manitoba Teachers\u2019 Society. (dfullankolton@mbteach.org)<strong>\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 <\/strong><\/p>\n<p><strong><img decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-232 alignleft\" src=\"http:\/\/perspectives-ctf-fce.ca\/wp-content\/uploads\/2018\/06\/Cathryn-Smith-225x300.jpg\" alt=\"\" width=\"225\" height=\"300\" \/>\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>Cathryn Smith, Ph. D., <\/strong>est professeure adjointe au D\u00e9partement du leadership et de l\u2019administration scolaire \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Brandon. Elle avait auparavant travaill\u00e9 de nombreuses ann\u00e9es comme enseignante et directrice d\u2019\u00e9cole dans des \u00e9coles du Manitoba. (smithc@brandonu.ca)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Passion, apprentissage continu, exp\u00e9rience, leadership, cr\u00e9ativit\u00e9\u00a0: Qu\u2019est-ce que ces mots ont-ils en commun? Ils\u00a0d\u00e9crivent le travail des 24 membres de la Manitoba Teachers\u2019 Society (MTS) qui composent l\u2019\u00c9quipe d\u2019apprentissage dirig\u00e9 par l\u2019enseignant. 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